sp;  甚至拿下第一，应该都不是什么夸张的事情。

    刘老师曾经比较担心李颜会因为过度紧张而心态失衡，但这小子自己买机票，来到第一晚带大家吃自助餐……

    跟紧张看来不沾边。

    刘老师的担忧转为“这四个孩子会不会太过轻敌”，结果在第一次培训课上，四个人就提出了让老师也为难的问题。

    此时的老师们还很开心，这群孩子学得认真主动，善于发现问题，还有很强的总结能力与发散思维，实在是不可多得的好苗子。

    问吧，多问，多讨论，老师们乐见其成。

    然而，培训的这五位老师没想到，这一个多月的培训会是地狱难度副本。

    这群孩子思维太发散也特么太能提问了！尤其是这个叫李颜的家伙！按刘老师以往的经验，每天上课也就是给一些题目训练，讲讲解题思路，然后大家讨论一下解题细节——往往四个人里总有那么一个答不出来，加上一个回答不完整的，这很正常，题目难度摆在那，有时候一时没想到嘛。

    这也就是培训的意义，了解自己的短板，掌握更多的解题思路与方法。

    要是大家能给出一些不一样的思路，并且就如何优化这个思路展开讨论。

    那就已经是让培训组老师欣慰不已的情况了。

    然而这次的四个人，研究多思路解题还不算，非要发散思维把具体的问题再抽象化，给出难度更高的新问题反问老师。

    邓宇迪是最省心的，他就负责默默解题。

    贺子翔喜欢想尽办法给出一个古怪的解答，并寻求优化可能。

    赖一宁热衷于把简单题目复杂化，加上更难的限定条件供大家训练。

    最麻烦的就是李颜，他总是要把具体题目结合现实情境，抽象总结出泛用性的问题，并不断优化问题本身……

    “套路其实是一种工业化成熟化的体现，如果能将某一类型的题目总结出套路与公式来，乃至给出泛用性的通解，意义更为深远。”

    这位初二学生如是说。

    老师们非常无奈，合着是学生培训老师来了？

    李颜提出来的问题，都特么能当一些论文的研究课题了，哪里是在课堂上能解决得了的？但这群孩子还就能讨论出来个一二三四，甚至真有一种研究课题的感觉了……

    李颜很热衷于跟老师们交流手机系统、智能手机软件之类的问题，但这群负责竞赛培训的老师也给不了令他眼前一亮的建议。

    华大计算机系的那位年轻的教授助理对此很感兴趣，表示或许可以>> --