思看着沐春不禁思量，应该说老师比以前更认真了。

    刚有几分感动，觉得自己跟着沐春老师一定能很快进步，就听到沐春说：“笔记吗？都是随便写的，你不要太当真啊，一切还是要按照你的观察来，不要照本宣科，犯了郑人买履的错误。”

    什么什么？

    楚思思刚升起的感动和温暖顿时像追着太阳的泡泡一样，po！破灭了。

    “病人的【自知力】应该是完好的吧，他对自己的行为认识很清楚，表达也很清楚，可以说是非常清楚的。”楚思思抬起下巴自信地说。

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    沐春看到楚思思自信的表情，也就没有多说，只是提醒楚思思回去多看一下案例并且认真阅读一下楚教授编写的几本教材，“尽可能在半年时间里把那些教材都过一遍，有不懂的地方可以问我，要是觉得我说不清楚也可以去知南附属找笑学姐，笑学姐一直是解答高手。”

    楚思思听到可以去找笑学姐学习，心里别提有多高兴了，“真的吗？我也觉得有时候能有一位女性老师教学的话可能更好一些。”

    沐春点点头，这一点他也早就思考过，的确正如楚思思所言，女老师在身心科的很多专业理解上比男性更有优势，女学生跟着女老师也可以学到更多东西，少了一些阻抗。

    比如说这种收集内衣的病例，沐春怀疑这个病人的自知力方面并没有缺陷，但是并不能就此诊断他就是【囤积症】因为他的故事似乎说的太流畅，复诊也太顺利，顺利到让人怀疑。

    这种怀疑可能是过度的也可能是恰如其分的，毕竟不是自己的病人，沐春也不可能帮楚思思把所有的点都分析到底，如果把自己的怀疑过早告诉楚思思，不仅会对她在治疗过程中的判断产生影响，也可能打击了楚思思的积极性，总之督导教学并不容易。

    沐春想到当年自己对楚教授的督导也有过怀疑和排斥的时候，几种比较复杂的感情时常交织在学生和导师之间。

    一方面是对老师权威的信任，另一方面是对自己成长的信任，这两种信任本该是没有矛盾的，但事实上它们就是矛盾的，这个矛盾会引起很多其他方面的问题，比如：学生对自身能力的怀疑，一旦老师总是让实习中的学生感到自己判断错误，治疗方案制定错误等等，学生就可能产生自卑和怀疑，以至于在治疗时畏畏缩缩，好像每一次治疗都像是面对老师的一次考试一样，这种时候治疗室就不是两个人，而是永远有三个人。

    再者，如果学生总是觉得自己是错的，就会产生一种【但求不错】的心理，面对病人的时候不求解决问题但求没有过错，如果治疗没有进展最多也就是治疗时间不组或者说没有找到最好的治疗方式，但是大方向上是没有错的。

    长此下去对学生的成长非但没有好处还会使得学生走偏了方向。

    另一种情况更为常见尤其是女学生，相比男学生，女学生更容易对导师产生更强的移情或者心理依赖，在工作中总是下意识的依赖老师的指导意见，比如老师如果在督导的时候提到【病人的叙述是否可信】，>> --